Экономическая наука, как и математика, химия или языкознание, имеет целью познание истины и разработку способов применения найденных закономерностей для удовлетворения нужд людей. Поэтому она не может быть национальной, классовой или отражающей интересы иной группы людей - пока остается наукой. Однако люди, делающие науку, исходят из опыта своих стран и классов, из идей своих групп, и построенные ими теории отражают этот опыт и идеи. Это простое соображение не всегда учитывается при преподавании экономических дисциплин.

   До 1990-х годов конкретные экономические дисциплины преподавались в соответствии с нуждами социалистического хозяйства, в то время как общая теория (т.е. политэкономия) излагалась в псевдомарксистском стиле, с обилием вырванных из контекста цитат из Маркса и Ленина. Студенты и преподаватели были практически изолированы от экономических публикаций зарубежных исследователей. Характерно, что вводный курс экономики нобелевского лауреата П. Самуэльсона был издан под грифом "Для научных библиотек".

   Искусственная изоляция принесла свои "плоды". В начале 1990-х годов, когда страна оказалась открыта для пропаганды западных экономических идей и соответствующих публикаций, ни преподаватели экономических дисциплин, ни тем более студенты или иные граждане России не имели необходимой подготовки для адекватного восприятия этого потока информации. В обстановке тотального экономического невежества западные сочинения либо воспринимались "на ура", с почти религиозным пылом, как откровение - и без малейшей критики, либо отвергались с порога, как противоречащие старым учебникам. Забавно было читать в программных документах политических лидеров выдержки из западных вводных курсов экономики (без ссылки на источник). Или смотреть по телевизору дискуссии с упоминанием, скажем, такого "хитрого" понятия, как кривая Филипса (якобы описывающая связь между инфляцией и уровнем занятости, якобы эмпирически наблюдаемую в некоторых странах), также входящего в стандартный западный вводный курс экономики. Английские эконометрики установили, что кривая Филипса - антинаучная фальсификация, результат неквалифицированной обработки данных и прямых подтасовок.

   Только сейчас начался процесс критического анализа зарубежной экономической мысли основной массой специалистов.

   В результате многолетней деятельности средств массовой дезинформации в условиях тотального экономического невежества в умах людей закрепился ряд догм, т.е. утверждений, на первый взгляд убедительных, но неверных. Назовем некоторые.

   1. Догма научности "реформ".

   2. Догма экономической грамотности "реформаторов".

   3. Догма кризиса социалистического хозяйства к концу 80-х годов.

   4. Догма всеобщности западных экономических отношений.

   5. Догма кризиса реального коммунизма (как идеи о справедливых отношениях в российском обществе).

   6. Догма пользы развала СССР.

   7. Догма эффективности конкуренции.

   8. Догма экономической эффективности частной собственности.

   9. Догма вреда монополизма.

   10. Догма отрицания роли государства в экономике.

   11. Догма максимизации прибыли.

   12. Догма необходимости свободных цен.

   13. Догма полных прилавков как признака процветания.

   14. Догма борьбы с инфляцией.

   15. Догма пользы ограничения денежной массы.

   16. Догма сокращения государственных расходов.

   17. Догма перспективности фермерства в современной России.

   18. Догма неконкурентоспособности отечественных товаров.

   19. Догма увеличения реальной демократии за годы "реформ".

   20. Догма свободы слова как высшей ценности.

   21. Догма связи официальной статистики с реальностью.

   22. Догма курса доллара как объективного показателя соотношения покупательной способности рубля и доллара, а также показателя состояния экономики.

   23. Догма достаточности минимальной зарплаты для обеспечения физиологических потребностей.

   24. Догма необходимости этапа "дикого" рынка (накопления капитала).

   25. Догма отсутствия рынка и рыночных отношений в СССР.

   26. Догма стабильности курса "реформ".

   Продолжать этот список можно долго.

   Представляется очевидным, что при преподавании экономических дисциплин необходимо постоянно увязывать теоретические представления с реальностью российской экономики. В частности, обсуждение и разоблачение перечисленных выше догм весьма способствует углублению теоретической подготовки студентов и объективному восприятию ими экономической действительности.

   В частности, в студенческой аудитории всегда большой интерес вызывает обсуждение роста цен на потребительские товары. В апреле 1996 г. индекс инфляции равен 12000, т.е. 12000 рублей по своей покупательной способности соответствуют 1 рублю 1990 г. (Это значение - 12000 - рассчитано студентами по реальным ценам в рядовых московских магазинах. Госкомстат дает вдвое меньшее значение, что ясно показывает степень соответствия реальности его данных.)

   Поэтому, чтобы выразить свою зарплату или стипендию в 1996 г. в ценах 1990 г., следует разделить ее номинальное значение на 12000. Затем, сравнив свое нынешнее положение с тем, что было в 1990 г., можно сделать вывод о результатах "реформ" для Вас или Вашей семьи. Средняя зарплата уменьшилась (в сопоставимых ценах) в 4-5 раз (для 2003 г. - примерно в 3 раза - А.О.).

   Курс доллара составляет сейчас (на 1996 г.) 40 копеек в ценах 1990 г. (упал в 2,5 раза по сравнению с сентябрем 1994 г.). (В декабре 2003 г. - несколько меньше 60 копеек) Поэтому нет ничего удивительного, если в долларовом исчислении Ваша зарплата растет.

   Стоимость продовольственной корзины, соответствующей минимальным физиологическим потребностям человека (по данным Института питания РАМН), совпадает в апреле 1996 г. со средней зарплатой работников образования, заложенной в бюджет 1996 г. (316 т.р.). Т.е. работники образования должны физиологически деградировать (ведь, кроме питания, на минимальный объем которого уйдет вся зарплата, им необходимо платить за квартиру, ездить на работу и даже - какая роскошь - одеваться). Много дальнейших фактов, неизменно вызывающих большой интерес у студентов, приведено в газете "Правда" от 13 марта 1996 г. (статья "Нас ограбили на триллион долларов").

   По правительственным данным, за 1990-1995 гг. объемы производства и потребления в России сократились вдвое. По нашим данным - по крайней мере в 4 раза. О подобных результатах "реформ" студенты должны знать.

   Западные курсы т.н. "экономикс" построены, естественно, на обобщении западной экономической жизни. Так, потребитель предполагается совершенно рациональным, точно знающим, что он хочет максимизировать (т.е. знающим свою функцию полезности), а также полностью игнорирующим всех остальных потребителей, действующим совершенно самостоятельно. Общество состоит из эгоистичных индивидуумов-атомов, отстаивающих только свои интересы, т.е. живущих по принципу "человек человеку - волк". Законы правового государства удерживают такое общество от самоуничтожения.

   Возможно, такая модель годится для жителей западных стран, прежде всего США. Бесспорно совершенно, что она не годится для нас, для русских. Мы плохо знаем, что нам нужно, действуем под влиянием друзей, общественного мнения, моды, привыкли жить в коллективе, общине, семье, говорим о соборности, игнорируем экономические стимулы. Несмотря на снижение реальных доходов в несколько раз, пока нет бунтов. Хотя предприятия стоят, работники не уходят, а менеджеры (директора) их не увольняют.

   Сейчас зарплата профессора меньше зарплаты уборщицы в метро и в несколько раз меньше дохода продавца коммерческого киоска. Но, вопреки западным экономическим теориям, профессора не рвутся в продавцы. И рабочие выпускают продукцию, не получая зарплату. И потому Россия жива.

   Западные экономические теории не годятся не только для России. Они не подходят для исламских стран, для Индии и Китая, и т.д. Надо выделить и преподавать лишь то, что в "экономикс" годится для России.

   В некоторых публикациях сознательно вводят читателей в заблуждение. В качестве примера возьмем учебник Р.Лэйарда "Макроэкономика. Курс лекций для российских читателей" (М.: "Джон Уайли энд Санз", 1994. - 160 с.). В нем "доказывается", что "инфляционный налог" равен дефициту бюджета. Отсюда рекомендация - для снижения инфляции необходимо ограничивать поступление новых денежных масс в оборот (например, не выдавать зарплату). Однако это утверждение выводится в предположении, что суммарный выпуск постоянен, чего нет у нас - объем производства падает. При этом Р.Лэйарда отнюдь не смущает, что в другой главе, говоря о "мультипликаторе Кейнса", он рекомендует увеличивать государственные расходы в период спада производства.

   Принципиально ошибочно рассмотрение спирали "заработная плата - цены", основанное на математической ошибке (функция принимается за константу). Но вывод каков: чтобы снизить инфляцию, надо, якобы, увеличить безработицу!

   Перечень примеров ошибочных рассуждений можно продолжать сколь угодно долго. И не так уж важно, являются ли ошибки следствием глупости авторов или же сознательно ориентированы на "промывку мозгов" в интересах мирового капитала. Важно то, что эти ошибки, как и приведенные в разделе 3 догмы, затуманивают сознание россиян. С подобными ошибками надо бороться. Но это не так легко - требуется глубоко вникать в тексты. Следовательно, необходима организация соответствующих научно-исследовательских проектов.

   Справедливой критике подвергаются недостатки в организации работы социалистического хозяйства СССР, в частности, бюрократизм и подавление инициативы предприятий и отдельных работников. Более существенно, что сложность решения оптимизационных задач планирования народного хозяйства такова, что точное решение не может быть найдено, никакой компьютер не поможет. Необходим также механизм быстрого реагирования на изменения природной и экономической обстановки. Поэтому возможно, что при движении по пути национального возрождения России предприятия и отдельные трудящиеся должны обладать большей самостоятельностью, чем это было в СССР.

   Требуют углубленной научной и методической разработки вопросы сочетания плана и рынка, т.е. вопросы распределения полномочий между менеджерами различных уровней. В частности, представляются весьма ценными работы по теории планово-рыночных отношений (А.Д. Настенко), социалистического рынка (Л.Г. Малиновский).

   Многоукладность экономики - залог успеха переходного периода к возрождению и процветанию России. Социально полезный выход энергии людей дает малое предпринимательство, как государственное, так и частное. Западные методы организации малого предпринимательства, менеджмента и маркетинга могут быть полезны для трудящихся России. Это - то жемчужное зерно, которое важно не потерять при чистке авгиевых конюшен сонма западных экономических сочинений, мутным потоком захлестнувших нашу страну. Представляют большой интерес и современные технологии дистанционного обучения, применяемые, в частности, Британским открытым университетом и его российским партнером - предприятием ЛИНК.

   Кроме некритического отношения к деятельности правителей, выступлениям в средствах массовой информации и западным теориям, имеется еще ряд факторов, осложняющих ситуацию с экономическим образованием. В теоретическую и практическую экономику устремилось большое число людей из других сфер деятельности. Большой вред приносят математики, выдающие себя за экономистов. Чтобы подтвердить свои претензии, они используют экономические термины для обозначения математических понятий, а затем доказывают свои любимые теоремы и требуют того же от студентов. Беда, однако, в том, что эти теоремы не нужны для практической деятельности экономистов. Однако это не волнует математиков, выдающих себя за экономистов, как не волнуют и судьбы студентов, которые потратят годы учебы на никому не нужную схоластику. Так издеваются, в частности, над студентами Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова, Московского государственного института электроники и математики (технического университета), Российской экономической школы, Высшей школы экономики, МЭСИ и ряда иных вузов.

   Математическую экономику, т.е. математику, выраженную в псевдоэкономических терминах, мы вслед за акад. Н.Н.Моисеевым квалифицируем как псевдонауку, которой не место в вузах. В то же время необходимо подчеркнуть, что о методах математического моделирования реальных экономических явлений и процессов, разумеется, необходимо рассказывать студентам. Но нужны только те математические результаты, которые помогают экономисту в работе, в частности, методы прикладной математической статистики, экспертных оценок (в частности, сценарный метод).

   Кроме традиционных учебно-методических материалов на бумажном носителе, все большее значение приобретают компьютерные учебники, системы контроля знаний, электронные сети для дистанционного обучения и т.д., т.е. современные информационные технологии обучения, а также подготовки и обеспечения учебного процесса. Возникает вопрос о выборе технической базы для таких технологий. Следует учесть, что большинство университетов Европы, США, Японии выбрали компьютеры Macintosh фирмы "Apple". В этих странах фирма "Apple" - первая по объему продаж компьютеров. В то же время в нашей стране этот тип компьютеров занимает всего лишь около 1% рынка, поскольку их поставки в СССР были запрещены согласно списку КОКОМ передовых технологий, и советский рынок заполнили IBM-совместимые компьютеры.

   Надо налаживать современное научно обоснованное экономическое образование. В частности, необходимы:

   - научные исследования по выявлению "рационального ядра" в мировой экономической литературе, по разработке теории социалистического хозяйствования, в том числе по теории социалистического рынка и планово-рыночных отношений и многим иным вопросам,

   - учебно-методические разработки, включая разработку предложений по корректировке государственных образовательных стандартов, создание компьютерных обучающих систем,

   - подготовка и выпуск литературы, рассчитанной на различные слои населения,

   - развитие образовательных структур, в частности, для повышения квалификации преподавателей, и т.д.